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              聚焦課堂教學 對話經典閱讀——教育部中小學名師領航工程石馨名師工作室參加吉林省首屆初中“名師課堂”教學展示研討會側記
              作者: 發布于:2019/11/25 11:17:49 點擊量:

              名師課堂

                2019年11月15日,教育部中小學名師領航工程石馨名師工作室全體成員來到吉林大學附屬中學英才學校,參加吉林省首屆初中“名師課堂”教學展示研討會。

                活動中,三屆吉林省教學精英第一名教師同台授課。吉林省實驗中學侯雪老師講授《列夫·托爾斯泰》一課。侯老師課堂呈現張力十足,教學設計深入淺出,以學生問題串聯文章進行講解,在解決問題中深化學生認知。吉大附中英才學校王幫閣校長講授《消除與經典的隔膜:<呼蘭河傳>第七章》一課。王校長的授課風格自然親切,通過豐厚的閱讀積澱引領學生親近經典的文學作品。

                工作室成員梅河口市第二實驗中學王隽鳳老師講授《寫人要抓住特點——抓住動作讓人物“活”起來》一課。

                王老師通過對課內經典文章語段的賞讀,如《從百草園到三味書屋》《背影》《散步》等,引領學生關注動詞的多元使用;借助多個《西遊記》的視頻選段,帶領學生聚焦人物動作。語段與視頻相結合,學生在經典作品中觀察和體會,在輕松愉快的氣氛下學習和操練。

                通過“溫故知新”和“學以致用”兩個環節,逐步讓學生體會“分動作”“抓細節”“煉動詞”“聚描寫”“入真情”的動作描寫要領。課堂上,學生的口頭作文練習,都抓住了同學最突出的動作特點進行再現,語言表達精彩,動作呈現令人忍俊不禁,集中反饋出學生的課堂學習效果。

                基于此次吉林省語文教學展示研討會,結合工作室成員王隽鳳老師的授課內容,工作室將本次研修主題確立爲:經典閱讀課堂教學與師生寫作品質的養成。通過本節課的課堂實踐、觀察與思考,工作室將繼續聚焦“經典閱讀”語段的精准選取與使用和“師生寫作品質”的理解與探究。

               

              專家對談

                三節課後,多位省內語文學科專家及優秀教師以專家對談的形式,分別就《閱讀還可以怎麽教》《寫作教學問題探究與策略指導》《“名著閱讀”教學面面觀》進行交流研討。

                工作室成員崔巍老師是《閱讀還可以怎麽教》的談話嘉賓,他首先提出探討閱讀還可以怎麽教的前提,是要先明確閱讀教學最基本的是先要教什麽。他認爲閱讀教學往往有三個問題要解決,即這篇文章寫的是什麽?怎麽寫的?爲什麽寫?這篇文章寫了什麽,課堂將重點落在肖像描寫方面。怎麽寫的,課上提到了方法,欲揚先抑、多種手法綜合運用、鋪排渲染等。閱讀的方法就是教給孩子專業的閱讀知識,使他能把知識轉化成能力。關于爲什麽寫,侯老師的課也給了我們一個答案,就是觸摸這位天才的靈魂,通過外在牢牢抓住內在的東西。

                閱讀教學還能教什麽?除了文本本身的內容之外,還可以有讀書的方法、如何想辦法提升學生的能力。這節課通過字句品析,緊扣傳記這一文學體例,明晰傳記的目的是知人,教師的意義是指路,除了讓學生知人,還讓學生知道爲什麽要知道這個人,提升情感,豐富心靈。這應該是閱讀教學應該教給學生的東西。

                工作室主持人石馨老師是《寫作教學問題探究與策略指導》的談話嘉賓,她圍繞“寫作源頭”和“寫作品質”與老師們這樣交流:

                看每位老師上課都有錯覺和推想,就是此刻如果是我會怎樣?然後就特別老實。王隽鳳老師這節課給我上了一節課,且回答了一個問題,寫作的源頭在哪裏的問題。“寫作源頭”一般有三,一是而且一定是閱讀,二是生活,三是寫作者本人的性情。其中性情具有與生俱來性,所以冰心是冰心、魯迅是魯迅。這三者往往相互作用、相互補充、有時能相互替代,有時能相互增值。今天王隽鳳老師這節課如果論講寫作之源,在我個人的邏輯起點來看,實踐了“讀寫同源”。讀寫一定是同源的,尤其對于“書生”和“學生”來講,“舉杯迎世界,仗劍走天涯”靠什麽實現?時間精力客觀條件有限,往往要靠閱讀。我們在座有很多書生,我們受生活的局限,我們無法滿足內心,去迎世界、走天涯。學生比我們還慘,他們很多需要補充的東西都在書裏。讀寫同源,那麽第二個問題是,讀什麽才能寫的好?那一定是讀經典。可以讀《儒林外史》,可以讀《朝花夕拾》。哪怕是片段都是值得我們高仿的對象。這兩個問題王隽鳳老師都有很好的回答。

                最近我對“寫作品質”這個詞很有興趣。我想寫作可教又不可教,但是寫作品質和所有的品質一樣,它可以培養,可以養成。

                最主要的寫作品質就是老實,不老實不行,說得文一點就是誠實。誠實就是老老實實地寫自己的生活和體驗。如果我們用了一堆詞,葳蕤、旖旎、饕餮、龌龊……一定是我們和這些詞産生了強烈的共鳴,而不是要用這些詞來表現自己知道這些詞。現在我們在批作文的時候往往是要找這些詞,而且找到特別興奮,有時“小資“到矯情的地步。要是一個十三歲的孩子寫栀子花開,好像就比寫柳樹楊樹有水平,然後你問他栀子花什麽樣?他不知道,我們這是在鼓勵一種虛假的寫作。我們要鼓勵孩子老老實實寫作。

                第二個寫作品質就是謙遜,不能裝會寫。真不會寫,真得操練。怎麽操練呢?就是抄。抄書,能算抄嗎?我們再引一句《朝花夕拾》裏小引裏的話,魯迅說的,“這十篇是我從記憶裏抄出來的”,你得那麽活過,你再寫。說寫夢就不對嗎?對,因爲你真做過那個夢。寫未來二十年,我沒活過,但是我真那樣期待,那也是對的。老老實實地寫自己的生活和體驗,寫的過程中會遇到表達困難,那就去借鑒模仿名家筆法,適當“抄襲”,模仿得久了,就會寫了,就有自己的風格了。 

                第三個寫作品質就是精進,不斷地改,誰一下子能寫好?看《從百草園到三味書屋》寫得好,改出來的,我們可以到魯迅紀念館去看,勾勾抹抹的手稿真不少。習作一定是改過的,那就成了閃光的習作。我想這是十三年後侯雪老師再上《列夫·托爾斯泰》的意義,好課也是改出來的。因爲有精進的品質,所以才會去改。與其說寫作,不如說習作。師生一起操練,照著經典和生活,還有內心,先抄出來。仿擬是絕招,背誦是捷徑。說來說去,還是“讀寫同源”。

              主題研修

                爲踐行全員研修、現場研修和實踐研修的研修主張,“名師課堂”教學展示研討會結束後,工作室在吉大英才學校會議室開展了“經典閱讀與師生寫作品質的養成”主題研修活動,崔巍老師主持會議。

              莫道相逢不相識

                這是工作室繼挂牌儀式後的第一次全員相聚,有些成員之間仍存在對彼此的陌生感,因此會議設置了自我介紹環節。在這一環節中,老師們或風趣幽默,或嚴謹謙遜,或真情告白,風格迥異的自我介紹,愉悅了氣氛,融合了團隊。無論來自縣鎮鄉村,還是來自城際市區,大家都因爲有共同的專業成長期待而與工作室結緣。乾安縣第一中學的李玉輝老師講到:“昨天晚上我們縣裏下了很大的雪,但是我告訴自己,不管遇到什麽困難,一定要去參加這次活動。”虔敬笃定,傳遞熱力,這樣的工作室讓人充滿溫暖與力量。

              談文論道

                傾聽課堂,學習教學設計,思考研修內容;傾聽論壇,學習教學思想,思考研修內容。工作室主持人和全體成員針對三節課以及三場專家對談,分別講述收獲和思考。分享涉及感性體悟、理性分析、實踐操作、詞句解讀、文章解悟以及教法探討等方面,體現了來自一線語文教師的紮實探索與智慧求索。

                何曉娟老師圍繞“借助經典的橋梁,將閱讀和寫作結合起來”的話題進行分享。她由王隽鳳老師的作文課出發,結合講讀朱自清《背影》的經曆,分享自己的讀寫教學實踐。由文中父親買橘子的動作,體會其中蘊含的複雜情感,引導學生回放生活中父母對自己愛的方式進行寫作。

                蔣豔梅老師結合自己的教學嘗試進行分享。根據不同經典篇章的不同特點,她分別選取仿寫、摹寫、思理、循法、變形、誦典、積蓄等方式,引領學生學會在經典閱讀中體會文字之美,結合生活實際進行感悟和運用。每一種方式,蔣老師都結合具體篇章和具體做法進行交流分享,令聽者大爲感佩。

                王隽鳳老師重點彙報了本節課的課前設計和課後反思。備課中,她努力追求在語文教材和經典作品中尋找例子,以此培養學生的良好語感,激發學生的學習興趣。從當天的課堂呈現來看,她表示對于動作描寫的理解和專項研究還要持續下去,尤其是在動作描寫的多樣性、慢動作的豐富性等方面,會在接下來的教學實踐中做得更精細。

                主持人石馨老師針對成員們的分享和講述做指導發言,就工作室研修主題“經典閱讀課堂教學與師生人格養成的研究”中“經典的內涵與性狀”和“經典閱讀的範圍與價值”兩個問題展開論述。引導成員思考“何爲經典”以及“爲什麽要教讀經典”。石老師說:

                我們的課題在工作室挂牌會上跟大家做過彙報,我想用課題中第一個大問題的前兩個小部分,跟大家做碰撞,然後大家回去用一周左右的時間,形成字數不限的對經典和經典閱讀的自我理解,寫得長一點、短一點都可以。今天我也抛磚引玉,把我寫課題申報書時對核心概念的界定,跟大家做以彙報。

                《經典閱讀課堂教學與學生人格養成的研究》,《經典閱讀課堂教學與師生人格養成研究》。最初申報的是學生,在半年左右體會的是“師生”,因爲教師的人格也不是一成不變的,他也需要通過閱讀和教學本身來成長。有的時候孩子也給我們人格的鏡鑒,讓我們自己變得更好。所以我想,做一件事一定是養人的,如果只養了學生,沒有養自己是吃虧的,不是說我們教師的人格有問題,而是我們還可以更完善。

                我們再說課堂教學。如果是經典閱讀與師生人格養成的研究,我覺得就丟了教師天天上課的本分,把閱讀變成了冗長的書單。我們能不能就通過上課去實踐這些閱讀的課題。我們這11個人能不能通過實踐來做研修,通過課堂教學來實現?不要只想著課外,學生就在課堂上讀書,老師就靠45分鍾或40分鍾,研究經典怎麽教,師生就在課堂上一起學經典,怎麽學?所以我們課題的創新點,恰恰在于課堂教學設計。很少有老師做課題就研究課堂教學本身,研究的往往都是課下的事情。

                在工作室主題研修會議的最後,石馨老師對接下來的研討做出進一步的解讀,倡議所有成員讀經典,背經典,力爭對經典和經典閱讀形成個性化的理解。

                語文教學桃源的尋覓,需要每一位師者心懷熱望和持續實踐。借助吉林省首屆初中“名師課堂”的教學展示研討活動平台,工作室將持續通過課堂實踐、課堂研修、研討交流、思考沉澱的方式,不斷探索“與經典閱讀厮守,與課堂教學結義,與人格養成同行”的語文教學之路。


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